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　　學段銜接一直是基礎(chǔ)教育的難點問題。遼寧省實驗學校1999年開始實施九年一貫制辦學，多年來，學校把提高學段銜接的針對性、深入性、系統(tǒng)性、實效性作為發(fā)揮九年一貫優(yōu)勢、推動教育教學高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，使學生在義務(wù)教育階段更加暢通地拾級而上，全面而有個性地發(fā)展。

　　瞄準問題與優(yōu)勢確定銜接思路

　　學生從小學到初中，不是簡單的學段升級，而是一次學習和生活的跨越。九年一貫制學校是優(yōu)化學段銜接的天然實驗場，一是育人時空的連續(xù)性與廣闊性，有利于著眼義務(wù)教育的全程視野，涵養(yǎng)共同的教育理念和價值觀；二是教育教學的整體性與貫通性，有利于對課程進行科學整體規(guī)劃，連貫、一致地施教；三是學生發(fā)展的穩(wěn)定性與持續(xù)性，有利于學生在學習、心理、社會性方面的適應(yīng)性發(fā)展；四是教育資源的集聚性與共享性，有利于統(tǒng)籌共享小初兩個學段的各種資源，更好地服務(wù)學生的發(fā)展。

　　發(fā)揮好這4個方面的應(yīng)然優(yōu)勢，使義務(wù)教育階段成為連續(xù)、系統(tǒng)、整體的育人過程，才能更好地實現(xiàn)育人效能的整體提升。為此，我們確定了這樣的銜接思路：以九年一貫優(yōu)勢發(fā)揮為支點，系統(tǒng)梳理小初銜接教育存在的問題，不斷聚焦，直面堵點，從理念文化、課程教學、管理機制、效能評價方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，消除小初學段銜接的障礙，切實解決“融”“通”“優(yōu)”的問題，實現(xiàn)兩學段的有機銜接。

　　解決“融”的問題，推動文化與隊伍的融合

　　科學實現(xiàn)小初銜接，首先要解決“融”的問題，融則和，和則發(fā)展。

　　文化融心，踐行“尊重”理念，形成文化共識。小初教師一以貫之、高度認同的理念文化是發(fā)揮學校優(yōu)勢、促進學段有效銜接的動能，也是提升育人效能的核心。學校以“尊重”為核心辦學理念，通過全員共建精神力系統(tǒng)和人人講述“尊重教育”故事進行價值引領(lǐng)，讓教師充分意識到小學和初中是擁有共同教育價值和愿景追求的共同體，樹立起義務(wù)教育全程的質(zhì)量觀和全面的發(fā)展觀。

　　學校將“尊重”的核心文化貫徹到九年一貫的各個生態(tài)要素之中。如經(jīng)過小初教師共同討論，形成了“敬業(yè)、儒雅、智慧、幸?！钡慕處熚幕蜗螅粯?gòu)建了以“學生本位、學科本質(zhì)、學堂本真”為樣態(tài)的“學本尊重”文化課堂，“始于欲學、注重自學、關(guān)注樂學、有效導學、解決學會、實現(xiàn)會學”成為中小學教師聯(lián)合教研共同的文化密碼，教師們運用自檢和評價工具展開教研對話，共同解決問題，一以貫之地進行文化浸潤。

　　學術(shù)融力，創(chuàng)新一體化學術(shù)管理機制，實現(xiàn)教研協(xié)同。為了實現(xiàn)小初教師實質(zhì)性聯(lián)動和融合發(fā)展，學校創(chuàng)新管理機制，形成了一體化學術(shù)管理機制。由一線教師領(lǐng)銜，建立了包括各學科以及德育、心理、信息技術(shù)應(yīng)用共11個教育研究室，著力進行3個方面的銜接研究：一是學段的適應(yīng)性銜接，依托小初適應(yīng)性銜接項目展開；二是學科課程教學的銜接與資源的有效統(tǒng)整；三是教風學風的銜接。我們主要采取3個策略：一是過渡學段的教師相互走進對方課堂，充分了解和感受相鄰學段教學實際；二是共同選定和開展項目研究；三是設(shè)立聯(lián)合教研周和銜接教研機制，讓銜接從自然發(fā)生到有效推進直至落實。

　　一體化學術(shù)管理機制的有效運行，促進了教師隊伍的融合，學校小初教師以各教育研究室為一個整體，教科研訓協(xié)同合作，凸顯了整體育人的價值和意義。各學科小學、初中課堂文化的承接、知識內(nèi)容的鏈接、學習方式的對接、能力發(fā)展的進階、評價反饋的順接，更好地促進了學生從小學到初中的適應(yīng)性發(fā)展。

　　解決“通”的問題，注重課程內(nèi)容的連續(xù)和進階

　　通則順，順則高效。我們聚焦九年一貫育人體系的核心支撐，以素養(yǎng)為導向，構(gòu)建了序列化的目標、課程和評價體系，推進有效銜接。

　　針對國家課程，縱向上由教研室梳理學科對接的必備知識、方法與能力，掃除盲點，連接斷點，整合交叉重復點，建立知識體系和能力指標之間的貫通遞進，形成優(yōu)化整合方案，在備課和教學中落實；橫向上以主題學習和跨學科項目式學習為載體，系統(tǒng)構(gòu)建小初主題及項目式學習序列，推進一體化的課程綜合化實施。

　　校本課程的開發(fā)和實施同樣注重小初課程內(nèi)容的連續(xù)和進階，并依托社團梯隊建設(shè)。學校重點關(guān)注過渡期學生的學習體驗、心理調(diào)適、親子關(guān)系等，開發(fā)銜接性橋梁課程，助力學生完成學習適應(yīng)和社會性適應(yīng)，如針對六年級學生開設(shè)的學長成長分享課、學法指導課以及混齡學習體驗周，針對七年級新生的“入學季”系列主題教育，針對家長開設(shè)的“家力量，共成長”培訓課程。

　　解決“優(yōu)”的問題，通過評價提升整體育人效能

　　九年一貫制優(yōu)勢是否充分發(fā)揮，銜接的探索是否提升了整體育人的辦學效能，需要評價來檢驗。

　　學校進行了“九年一貫制學校效能評價與提升策略的實踐研究”國家級規(guī)劃課題研究，經(jīng)過反復論證，構(gòu)建了自檢工具“九年一貫制學校效能評價體系”，使學校在遵循《義務(wù)教育學校管理標準》的基礎(chǔ)上，能準確地把握九年一貫制學校的本質(zhì)特征，提升育人效能。

　　學校運用該研究成果完善了“遼寧省實驗學校（集團）發(fā)展性督導評估方案”，使集團對各辦學單位的質(zhì)量督導更具科學性和實效性，對促進各辦學單位實現(xiàn)小初有效銜接、提升整體育人效能起到了重要作用。針對2022級七年級學生的調(diào)研顯示，93%的學生適應(yīng)初中生活，超過50%的學生適應(yīng)速度非?？?，100%的學生適應(yīng)教師的教學方式。

　　教育是實踐的藝術(shù)，學校多年的扎實探索使孩子們的成長不斷檔，教師們也在教育研究過程中實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的跨越。兒童的成長是一個完整的過程，讓學生享受完整、貫通的九年一體化學校生活，是辦出高質(zhì)量義務(wù)教育的必然要求，我們將為之不懈努力。

　?。ㄗ髡呦颠|寧省實驗學校黨委書記）